読後の話し合いを作文
問題文を読んで作文してみましょう。
問題
ある中学校のクラスで、みんなが本を読み、その読書をもとに話し合う活動をしようと計画しています。どのように本を読むかについて意見を求めたところ、まなぶさんは、同じ本をみんなで読み、その感想を述べ合うことを提案しました。一方、ちえさんは、それぞれが自分の選んだ本を読み、その内容を紹介し合うことを提案しました。
あなたは、まなぶさんとちえさんが、それぞれどのようなねらいで提案したと思いますか。どちらか１人を選んで、その人の提案のねらいについて、もう一方と比較しながら、次の条件にしたがって書いてください。
問題の分析
クラスの目的と、双方の手段のねらいは？
目的（ねらい）と手段（方法）の適合性が問われています。クラスの大きな目的と、双方の提案を比較してみましょう。
双方の提案のねらいは何（だと考える）？
まなぶ： 同じ本の読書により、異なる捉え方を学ぶ。
ち え： 異なる本の紹介により、読書への関心を高める。
どちらの提案が適切か？ それはなぜか？
まなぶの提案が適切だと考える。
ちえの提案は、各人がいろいろな観点から本を選ぶことができるが、本の紹介が主なので話し合いには向いていない。
まなぶの提案は、話題が共通で、異なる意見・感想の発見がある。
作文例を示します。
作文例
問題
ある中学校のクラスで、みんなが本を読み、その読書をもとに話し合う活動をしようと計画しています。どのように本を読むかについて意見を求めたところ、まなぶさんは、同じ本をみんなで読み、その感想を述べ合うことを提案しました。一方、ちえさんは、それぞれが自分の選んだ本を読み、その内容を紹介し合うことを提案しました。
あなたは、まなぶさんとちえさんが、それぞれどのようなねらいで提案したと思いますか。どちらか１人を選んで、その人の提案のねらいについて、もう一方と比較しながら、次の条件にしたがって書いてください。
| （条件） 原稿用紙の正しい使い方にしたがい、１３０字以上１４０字以内で書く。 |
| （滋賀県高 入試問題） |
問題の分析
クラスの目的と、双方の手段のねらいは？
目的（ねらい）と手段（方法）の適合性が問われています。クラスの大きな目的と、双方の提案を比較してみましょう。
| ＼ | クラス | まなぶ | ちえ | |
| 目 的 |
みんなが本を読み、 話し合う活動をする。 |
（同じ本の読書で） 異なる捉え方を学ぶ。 |
（異なる本の紹介で） 読書への関心高める。 |
|
| 手 段 |
同じ本を読み 感想を述べ合う。 |
各自選んだ本を読み、 内容を紹介し合う。 |
||
| 長 所 |
話題の共通性 異なる理解の発見 |
本選びが主体的・ 多角的 |
||
| 短 所 |
誰が本を選ぶか？ 解説があると、感想 が画一的な傾向に。 |
目的は読書の普及。 紹介はＱＡを誘うが、 話し合いには不向き。 |
双方の提案のねらいは何（だと考える）？
まなぶ： 同じ本の読書により、異なる捉え方を学ぶ。
ち え： 異なる本の紹介により、読書への関心を高める。
どちらの提案が適切か？ それはなぜか？
まなぶの提案が適切だと考える。
ちえの提案は、各人がいろいろな観点から本を選ぶことができるが、本の紹介が主なので話し合いには向いていない。
まなぶの提案は、話題が共通で、異なる意見・感想の発見がある。
作文例を示します。
作文例
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皆が本を読み、話し合う活動をするには、 まなぶが狙う提案が適切だと考える。 なぜなら、ちえの提案は、異なる本が紹介 され読書への関心が高まりそうだが、紹介は 話し合いに不向きである。一方まなぶの提案 は、同じ本を読むので話題が共通で、異なる 意見・感想を学ぶことができるからである。 |
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